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小學教導人材培養的價值基礎與目標趨勢

2019/1/23   瀏覽:155    

  小學教導人材培養的價值基礎與目標趨勢

  文摘:對未來,普通教師成長應該是為學生服務。目前,小學教師專業培訓的價值基礎仍然是課程而不是學生。教師勞動的典型教育特點、知識時代終身學習的需要和學生多目標成長的實現,要求初等教育專業人才的培養從注重職業素質轉向注重綜合素質。人材培植目的已由“為課程教授教養服務的教師”轉變為“為學生成長服務的教師”。

  關鍵詞:小學教育;人才培養;價值基點;素養轉向;目標走向

  一個的代價,小學教導業餘的人才培養基地,而不是根據學生的課程

  “教育的核心是人”[1]。教育必須以人為中心.學校教育的基本要素包括教師、學生和教育的影響,教育的影響主要涉及教育內容、教育手段、教育環境等方面。從這三個關系來看,教師是教育教學活動的對象,學生是教師教育教學的對象。所有教師的教學應該是學生,從學生,促進學生的健康成長。教師所授課程既是學生學習的直接目標,更是教師促進學生潛能發展的內容介質。無論是什么樣的知識,如何組織和分類知識,其目的都是幫助學生學習,促進學生尋求知識,為學生的發展服務。門生,是教導教學活動的價值基點。教師的一切活動,學校的一切課程,都是為了促進學生的發展。根據這一觀點,在構建教師的素質結構,課程計劃,規范和培養目標時,教師教育的基礎應以人為本,服務為本,而非以課程為基礎,服務於課程教學的需要。 。小學教育專業課程規劃的體系設計和教學大綱的內容應根據未來師范生工作的實際情況、身心特點、認知規律和發展需要確定。它不是基於未來教師的課程體系和學科內容。當前,在我國教育學的學科框架中,普遍存在的問題就是依據課程教學要求確立教師專業素養的培養要求,而非依據學生需要確立專業素養要求。的理想問題是先生的業餘造詣當然不是辦事在服務學生,教室堨u有知識存在,沒有“現在生活”[2]。在這種影響下,目前我國各級初等教育專業人才培養目標的確立,基本上是基於課程教學的需要和人才培養的規范和質量結構的確立。目前,從課程內容的組織來看,中國的小學課程可以分為單獨的課程和綜合課程。分課課程:主張根據各級各類學校培養目標和學科發展水平,從不同學科中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識,組成各種不同的教學科目。綜合課程:聲稱將多個相關學科的知識結合起來,反映出某個知識體系在整個范疇內的關系。受傳統學校課程劃分理論的影響,當前學校課程設置主要表現為分科課程,極少表現為綜合課程。由於曆史悠久,傳統學校課程設計和教學安排的主導思想基本上都是基於學科分工理論。目前,在以課程組織方式安排教學活動的教育思想基礎上,客觀構建了教師職業素質的社會結構和內涵。分科課程理論下,小學教員教導首要培植饜足教員、培訓饜足教員的教案首要基於教一門課程所需的常識和技能在將來要求設置教師教育課程內容,特別是專業課程內容,重視教師教學技能的培養,加強教師勝任特定課程的專業知識,專業技能和實踐能力。在教學組織中,教師的教學活動是根據課程進行的。教員職稱又稱課程,是語文教員、數學教員等特定的教師。這一思想在教師中起著主導作用“教師教育”滿足當前學校教育評價體系和廣大公眾的實用需要。在這種觀念體系中,教師的教學任務是把一門課程教好,而教好一門課的老師就是一名好老師。教師專業素養高低與工作能力強弱的主要觀測點就是教師的教學效果,即學生的學習成績。學生的課程成績的優異程度是判定教師教學水平的不二標准。科學教育學的奠基人赫爾巴特在他的“一般教育學”中明確強調了“以教為本”的思想,“沒有教學就沒有教育”[3]7。然而,在現實中,初等教育人才培養理念的確立和現行初等教育教學績效評價體系的建立,直接導致了教師重視教學、忽視教育等一系列教育問題。教學沒有教育,教育沒有靈魂;學生重視鄙視能力,片面發展,缺乏成就感;家長重視分數輕視成長,關心分數多於關心兒童,對教育充滿功利心。

       英國升學有自己的一套系統,正常來說,學校會在不同階段對學生進行能力測試,而且現在英國升學的人數也有限制,競爭相當激烈。
 

  第二,小學教育專業人才培養質量:綜合比專業

  (1)教師工作的示范性教育需要教師素質的整合。

  小學階段是人類成長的啟蒙時期和基礎。與中學生相比,小學生身心發展規律具有較強的教師特征。教師在師生關系中的行為,對學生產生了深刻的影響,這種影響有時並不影響而是影響學生的生活。小學生的認知特征對小學教師的示范性教育提出了更嚴格的要求。教師的示范性教育對學生的影響主要表現在師生交往之中。小學生身心發育的特點和規律決定了其更易受到教師有意無意的的影響,這種影響要求教師要不斷提升自身示范性教育的質量。小學教師證明,學生的教育質量不僅取決於他們的專業水平,還取決於他們的綜合素質。在影響力方面,這種交流主要包括顯性教育和隱性教育。教師對學生的明確示范教育主要以制度化教育的形式呈現。其影響主要受教師專業素質的影響。教師的專業素質只存在於教學過程中,尤其是課堂教學活動中。影響要素首要包孕教師的專業知識、專業技能、教學經驗、臨床能力等。教師對學生的隱性示范教育一直存在於師生之間的溝通中。其效果主要受教師綜合素質的影響。教師的綜合素質總是存在於師生之間的互動中,不容易被師生接受。時間和空間范圍以及直接、間接、口頭等溝通方式對教師專業素質的影響遠遠超出了教師專業素質的范圍,是教師個體綜合素養的綜合表現,也是教師的專業素質。理想信念的綜合表現。人格修養,全面展現人格魅力。在時空的框架下,這種互動主要存在於課外活動和課堂教學中。語言是師生交流的主要工具。在課堂活動中,學生長期受教師意圖和無意影響的影響。通過課堂活動,教師的教學語言包括口語,書面語和肢體語言。它們不僅是教師知識和技能發展的信息載體,也是教師價值觀,興趣和個性的載體。思想體式格局的隱性體現。學生在講堂進修使命的過程中,從價值觀、人生觀、社會利益,審美觀念,學習態度,思維方式,行為,等等,必然會受到老師的影響。對於概念體系尚處於形成過程中的學生來說,教師言行對學生的隱性影響在師生互動過程中始終是“沉默和濕潤”,而且這種影響更為持久。因此,示范教育的效果往往遙不可及。而不是教師的主導教育“教材和活動。一門課程知識與技能的教學,通過教師的反複講解與學生的反複練習最終必然能夠實現教學目標,達到考核標准。然而,在學習本課程的過程中,教師對學生在價值觀,態度,思維方式和生活態度方面的隱性影響難以察覺,容易被忽視。從一生教導的角度來看,門生的生長是一個長時間的進程,相對於門生的思維方式,價值體系,興趣偏好,人際關系,自我創新意識的培養,課程知識和技能的掌握效果好,不是微不足道的,但它是次要的。

  (二)知識時代的終身學習需求,要求教師素質的整合。

  “在當前進行素質教育的過程中,要提高學生的整體素質,其關鍵是提高教師的綜合素質。“素質教育的深入實施,基本上取決於教師對學生的教育,取決於教師對學生的有意或無意的教學。支撐的周全進展教導是教員的綜合素養教員對門生的道德、智力和體魄,咱們疲憊的總體影響發展的各個方面,影響學生的認知、情感、意義和線有示范和教育的重要作用方面的發展,對學生的生活,社會生活,精神生活領域提升持續示范教育的力量。沒有教師的全面發展,學生的全面發展就很困難.進修高、正、觀點落伍、常識不寬容、不足教養、思維定勢、缺乏個性的教師,不僅難以全面教育學生,而且難以促進學生素質的提高。相反,它可能會加劇學生的片面發展和異常發展。在知識經濟時代,知識是以爆炸性的方式產生的,知識的生產和老化日益加快,個體知識體系很快就會落後於時代進步的要求。一個人不能僅僅依靠現有的知識和技能來適應時代。面對知識的無限性和生命的局限性,人類正從高原學習特定的知識和技能,即學習知識和技能,這不僅是學習的目的,也是學習的媒介或載體。學習能力。通過學習新的知識和技能,人類可以掌握學習的方式和手段。為了適應不斷變化的社會需求和知識生產,我們應該掌握思維方法,提高思維能力,形成價值體系,學習如何處理信息。這種變化,要求教師必須具有廣闊的知識視野,豐厚的知識積累,應時的知識體系。綜合素質缺乏的教員,縱然擁有厚實的業餘素質,也會在創造生活課堂、提高學生個性、培養學生人格、尊重學生人性、幫助學生成長等方面,大大降低其榜樣教育的價值。由於學生知識的增長,能力的提高並不是教育的整體和基礎。一生教導理念和後台下的常識經濟時期,常識和才能是教導的根底,意味著和媒體,通過知識的學習,能夠培養學生的思維、創造力、歧視,選擇力、引導力的知識需要長期學習和發展的時代要求。

  (三)實現學生成長的多目標需要教師素質的整合。

  專業素養,是指教師運用專業知識、專業能力、專業經驗完成教學目標的活動素質。綜合素質是指教員在政治、思維、道德、文明、體育、藝術等方面的綜合素質。教員綜合素養的晉升能夠完成教導教授教養舉止”主要從知識解釋震驚懷疑解決方案為主,從關注知識的了解到學生的發展和學生高級思維能力和綜合素質培養,從學生對面向個人的一切”[4]。從小學生成長的角度看,提高教師綜合素質,可以形成更全面,更積極的教育示范,充分激發學生的教師定位,更有利於學生的觀念,興趣和態度的形成。養成習慣,更有利於為小學生創造健康成長的環境。促進小學生德、智、體、美、勞全面協調發展。小學教師教育,培訓教師的綜合素養比專業素養更重要。從教師教育的角度來看,與專業素養相比,教師的綜合素養更有利於促進學生的全面發展,健康成長,人格提升和人的發展。贊助門生學會思索,學會進修,學會做人,學會辦事,構成門生的創造性思想,批判意識,辨別能力,更有利於學生發揮好教師作用,履行職責,發揮專長,投身於教育事業。從教師的角度看,教師的綜合素質更有利於實現教育的本質。教導的本質在於教育人。小學教師教育的任務是促進未來教師的全面發展和全面發展,建設一個自主誠信的社會,而不是片面發展和工具型人才。簡而言之,小學教師的專業素質可以使他們成功就業,成為合格的教師;全面的識字能力不僅能使他們找到工作,而且能使他們工作、學習、生活,成為優秀的教師。為此,小學教師教育的課程計劃不僅要注重能力本位,加強學生的專業素養,更要突出課程計劃的素質本位,加強學生的綜合素養。

  3、潮流小學教育專業的人才培養目標:從滿足老師一般教師

  人類發展的許多方面是完美的整合,難以分離。與成人相比,小學生的認知能力仍處於較低水平。思維方式主要是形象思維。對世界,社會和個人的理解主要基於個體的直覺感知和圖像識別。對於小學生來說,以學科分工為基礎的課程知識學習,實際上是學生心目中的整個世界的人為劃分。傳統的“滿意”教師經常在小學階段掌握一門特定的課程,而且無法為其他課程做飯。它的局限性在於過於重視某一學科領域的基礎知識,限制了學生的知識視野,忽視了學生的全面發展。它過於注重知識學習的結果,忽視知識學習的過程和方法,忽視知識的學習。門生的生理邏輯、學習興趣和積極作用。為了支撐屯子地域教導的進展,進步屯子教員的素質,解決農村教師短缺的問題,在2007年教育部實施師范生免費培訓項目後,許多省份為農村地區實施了免費師范生培訓方案。鑒於農村教師的短缺,這些項目的突出特點是加強小學教師的培訓,以滿足不同課程崗位教師的需要。先生這堜瓵蛌“將軍”,實在指的是教員勝任更多的課程教授教養,這個意義上的“將軍”實際上是僅有的分支的分支理論的簡略積累的常識和技能,而不是課程知識和能力的教育系統教學過程有機結合。這種全科醫師本質上與副教師不同,本質上仍然體現了典型的亞學科思維特征。2014年,教育部“優異教員培訓規劃”提出設置裝備擺設一支優秀小學教師隊伍,明確指出小學教師培訓的重點是加強小學教師的整體培訓。在這一政策的指導下,許多省份將小學教師培訓納入了優秀的教師培訓計劃。2017年,教育部在小學教員資曆請求種別中增加了“小學團體學科”的指示,為從法律角度對小學教師進行培訓提供了現實依據。因此,普通小學教師培訓已成為高校關注的焦點。教師勞動的示范性教育特征,知識時代的終身性學習需要,學生成長的多重性目標實現,都強烈要求教師素質的綜合化。這種整合要求教師對自然、社會、人文等領域的知識體系有一個完整的理解和全面的把握,而不是突破漏洞,真正達到一定程度的課程整合能力。它可以整合不同學科的相關知識,發現不同領域知識的內在聯系,打破課程界限,實現不同課程的有機交叉教學。在教學過程的實施中,可以發現不同課程內容的相關性,以實踐問題為核心,綜合運用不同課程的知識和技能,實現理論課程與實踐課程的有機結合。實現課程與生活的緊密結合,找到語言與曆史,地理之間知識與技能的聯系點,在各學科教材之間建立緊密的橫向關系,實現相關課程知識的有機整合,實現整合相關主題內容。融入讀寫能力並教育教學知識和技能的教師是教師的實踐。教育部2014年《優秀教師培訓計劃》和2017年《教育部教師資格系列》中提到的全科醫師應當是這樣的教師。與教師相比,普通學科教師應該是研究性學習的設計者、生活課程的推動者、個性化教育的實施者、綜合課程的開發者和積極課程的指導者。面向未來,全科教師應該是小學教育階段的主力軍。當初,小學教員的代價教導人材培訓基地,應當逐步從基於進程轉向基於門生,根據教師教育人才培養目標的課程甚至能夠在理論課程教學任務是“為教師的知識服務”而不是“教師為人民服務”。教師工作的示范性教育特征、知識時代終身學習的需要、學生成長的多目標的實現,都要求小學教育專業培訓的質量由專業素質向綜合素質轉變。素質教育將使初等教育專業人才的培養目標盡快轉變為實訓。(6)是一個服務於人類成長的教師。目前,專業與博的關系一直是高師人才培養計劃中的矛盾焦點。對於小學全科教師培養來說,這一矛盾更為尖銳。有限的常識和時候的限定,抉擇了一般小學教員的培植目標是不可能的“十項全能,一切,一切都很好”,擅長小學所有課程的專業知識和專業技能,明顯的現實,過於理想主義。然而,很明顯,只知道一門課程的專業知識和技能是不正確的。當然,小學教師的培養目標不能是“十項全能,一切都不好”,這樣片面追求全面發展,但發展目標的傳播,很難滿足實際需要。是以,關於小學教員來講,現實的選擇是將人才培養的目標定位為“十項全能、無所不能、能行”。一方面,要重視綜合素質教育,促進學生全面發展;另一方面,要實現卓越,要兼顧專業素養,掌握基本的專業知識和技能,實現多能力的融合。一般來說,從小學教師的職業定位來看,“一切都可以,實質上可以是相互的”,是職業發展目標的現實選擇。一方面,經由過程進步小我私家的思維素養、道德修養、職業素質、心理素質、藝術情操、適應能力等,可以提高個體的綜合素質,為提高教學能力打下良好的基礎。處理問題的能力,以及管理小學課程活動的能力;另一方面,通過提高個人的專業水平。專業素養,強化個人職業道德、專業知識、專業技能和專業情操,才能真正掌握一定的學科教學領域、一定類型的綜合課程、具體的課程教學知識、教學技能。與教授教養教訓相結合,做到從這個到那個,通過類比、整合課程、銜接課程。

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